什么是接近性条件作用说?

什么是接近性条件作用说?
什么是接近性条件作用说?

什么是接近性条件作用说?
在格思里看来,学习是一次性完成的,要么完全学会,要么完全学不会.
刺激：人们通常把它等同于整个刺激情境.而格思里认为,在现实中,刺激情境是由时时刻刻在发生变化的大量刺激要素构成的.有机体在某一时刻只是对刺激情境中的某些刺激要素作出反应.所以,格思里的刺激概念特指刺激要素.
反应：一般指由一系列肌肉动作构成的动作复合体.而格思里对作为动作的反应与作为行动的反应作了区分.它的反应概念特指动作反应,即个别的肌肉动作,而非行动反应,即由一系列肌肉动作构成的动作复合体.
学习即是在刺激要素与肌肉动作之间形成的联结.
他认为,如果有机体在某一刺激条件中做出了某一新的行为,那就说明有机体形成了一个新的联结,或者说发生了新的学习.至于有机体以后遇到类似刺激时,会做出哪一种反应,格思里认为可以用接近性原理来解释.也就是说,有机体在某种刺激条件下最后做出的反应,是他以后在遇到这种刺激时最有可能做出的反应.由于格思里把他的学习律建立在刺激一反应联结的接近上,因此它的学习理论被称为接近性条件作用说.形成一种复杂行动的过程,可能是形成数千个细微的刺激一 反应联结的过程.这样,格思里就解决了一次性学习与学习渐进性之间的矛盾.
虽然格思里支持条件作用说,但他不赞同用强化论来解释条件作用的消退.他认为,不能把消退看作仅仅是由于重复反应而未受到强化而引起的,而应该看作是联想性抑制的结果.消退仅仅是由于对原来的刺激形成了一种新的抑制性反应.
同样的原理也可用来分析遗忘现象.格思里认为,遗忘是由于形成了抑制原有联结的新联结造成的.假定一个已建立的刺激一反应联结未被新的刺激一反应联结所取代,它就会无限期地持续下去.
格思里认为,学习本身是一个比较简单的过程,形成刺激一反应联结只需暂时的接近就足够了,无需求助于强化或奖励.他认为,奖励本身并不能起到加强行为的作用,奖励仅仅是急剧地改变了有机体在反应发生之后的整个刺激模式,从而保护了行为,使之不至于对相同的刺激形成新的联结.
对于惩罚的作用,格思里也用刺激情境的改变来解释.
格思里认为,惩罚的重点不在于它引起的痛苦,而在于它使个体作出的行为；并且认为,只有当惩罚满足这样两个条件时才能有效地消退某种行为：
第一,惩罚必须能引起与受惩罚的反应互不相容的反应,而这种不相容的反应正是我们所需要的.如狗挨打后的退缩反应与原来的追车反应是互不相容的.
第二,引起所需反应的刺激情境必须与引起受罚反应的刺激情境,具有一定数量的相同刺激要素,如引起狗退缩的情境和引起狗追车的情境都包含有汽车这一相同要素.
格思里提出,消除不良习惯的基本原则是：发现引起不良习惯的线索,并接着以同样的线索实施一种与之不同的反应.具体而言,有三种主要方法：
第一种方法是阈限法,即极其缓慢地引人条件刺激,使它不至于引起有关的不良反应.例如,一匹马不愿意驮任何东西,可以先在马背上放一条轻羊毛毯
,然后放上鞍子,再在鞍子上放些东西,逐渐增加重量,直到最后人骑上去.
第二种方法是疲劳法,即不断重复刺激线索,直到原先的不良习惯完全疲劳为止；然后再呈现那个线索,使它与新反应建立联结.例如,在驯服野马时,人可一直骑在马上面,让它发作,直到它放弃挣扎为止.
第三种方法是对抗性条件作用,即使有关的不良习惯同某一相矛盾的良性反应配对.如一条狗习惯于追逐小鸡,那就把一只死鸡绑在狗的脖子上,在这种情况下,狗要摆脱死鸡,就会对附近的小鸡作出强烈的逃避反应.
现代心理治疗学家创造性地继承和运用格思里的上述思想和方法,提出了系统脱敏疗法,用来帮助病人克服不良情绪和行为障碍.
格思里的接近性条件作用说的理解
这条学习律不包括其他学习理论家所注重的强化或动机等变量,只强调学习即刺激与反应之间的联结.在他看来,当有机体对某种刺激作出某种反应时,便已充分达到了它们之间联结的力量.当这种刺激再次出现时,就会再次作出这种反应.因此,学习是一次性完成的.
这条学习律看上去有悖常理,且并不容易理解.实际上,这是由于格思里对刺激与反应这两个术语作了与众不同的解释而引起的.为了便于理解他的学习理论,这里似有必要作些解释.
首先是对刺激的解释.人们通常把整个刺激情境看作是一种刺激.而格思里认为,在现实中,刺激情境是由时时刻刻在发生变化的大量刺激要素构成的.事实上,有机体在某一时刻只是对刺激情境中的某些刺激要素作出反应.所以,格思里的刺激概念,等同于环境中影响感觉接受器的那些特征.
其次,格思里对作为动作（movement）的反应与作为行动（act）的反应作了区分.前者是指个别的肌肉动作；后者是指由一系列肌肉动作构成的动作复合体.在他看来,行动是无法如实逼真地描述的.行动发生在整体反应（a total response）之中,而整体反应是无限复杂的,同时又是与其它反应融合在一起的.因此,整体反应既没有名称,又无法描述（Guthrie,1942）.例如,投篮球不是一个单一的动作,而是由一连串肌肉动作组成的行动.格思里关心的是动作（即投篮时各种肌肉的动作）而不关心行动或行动的结果（即不关心整个投篮的过程和球是否投中）.格思里认为,正是这些动作与各组刺激要素形成的联结,才是学习的真正内涵.换言之,学习即是在刺激要素与肌肉动作之间形成的联结.
由此,格思里进一步认为,只要有机体对一组刺激要素作出一个动作,便在它们之间形成了联结,学习也就完成了.学习是一种全或无（a11- Or-none）的联结.如果有机体接下来作出另一个动作,那就说明有机体形成了一个新的联结,或者说发生了新的学习.这样,前一次的联结也就凋谢了.那么,有机体以后遇到类似刺激时,会作出哪一种反应呢?根据邻近的原理,有机体在某种刺激条件下最后作出的反应,是他以后遇到这种刺激时会作出什么反应的最佳预测者.由于格思里把他的学习律建立在刺激-反应联结的邻近上,也就是说,他认为在学习中起最主要作用的机制是暂时联系（tempora1 relatedness）,即刺激与反应之间的紧密联系,因此被称为邻近学习理论（contiguity theory of learning）.
格思里全或无的学习概念,显然是与人们观察到的学习的渐进性相矛盾的.因为许多技能只有通过反复练习才会熟能生巧.格思里对此的解释是：一种复杂的行动或技能,是由许多个别的动作构成的,这需要在多种动作与多种刺激要素之间形成联结.而且,虽说学习过程本身是简单的、确定的,但任何刺激情境是相当复杂的、不确定的,都是由许多随着时间推移而不断变化的刺激要素构成的.因而,有机体需要不断形成新的、合适的联结,以消除可能已形成的不适当的联结.因此,形成一种复杂行动的过程,可能是形成数千个细微的刺激一反应联结的过程.这样,格思里就解决了一次性学习与学习渐进性之间的矛盾.
为了说明他的这些基本观点,格思里与霍顿（Guthrie and Horton,1946）设计了一个特制的迷箱.迷箱前面是一块大玻璃,中间有一出口的小门,迷箱底板中央竖着一根小柱子.猫从迷箱背后的起点箱出发,经过一条通道进入迷箱.只要猫一碰到那根柱子,不管是怎么碰的,小门就立刻打开,猫就可以逃出迷箱.当小门开启时,一架照相机自动摄下了猫碰柱子的镜头.
实验的结果是令人吃惊的.那就是,猫在每次获得释放时的动作基本上是相似的.一只猫如果第一次是咬柱子后逃出迷箱的,那它以后就一次又一次地咬柱子；另一只猫第一次是倒退到柱子上时打开门的,那它以后就几乎一直是向柱子倒退以求逃出迷箱.有的猫用前爪,有的用后爪,但在学会逃脱的方式后,以后只是一次又一次地重复基本相同的方法.换句话说,如果我们知道猫在第10次尝试时逃脱的方式,就可以准确地预测到猫在第11次尝试时将会作出什么动作.格思里认为,猫逃脱的动作之所以一再重复,是因为这一动作使它逃离了迷箱,从而阻止了形成新的刺激一反应联结的可能性.猫的这种始终如一的反应方式,证实了格思里的学习律.