如何提高语文教学质量

如何提高语文教学质量
如何提高语文教学质量

如何提高语文教学质量
——以生为本,紧抓基础
一、抓好课前一分钟综合实践活动.
教育家陶行知说过：“人人都说小孩小,谁知人小心不小,你若小看小孩小,便比小孩还要小.”小学生对事物常常有自己的理解、看法.在教学中,我始终贯彻这样的理念：提倡课堂民主,实施六“允许”——允许说错、允许质疑、允许补充、允许修正、允许保留、允许自问自答.为此,我开展了“课前一分钟综合实践活动”,为学生提供展示的舞台.每次上语文课前一分钟,鼓励学生大胆尝试,敢于走上讲台进行自我介绍、新闻消息发布、讲小故事、成语解说、推荐好书（包括推荐名言警句）、朗读自己摘抄的好句段、围绕主题口头演讲……总之内容不限,只要是自己感兴趣的话题就行.通过一次次的活动,学生扩充了视野,增长了见识；锻炼表达能力、自主学习能力；同时磨练了胆量,让每个学生有机会向大家敞开心扉,交流自己的见解,这一点对于小学生来说是极其重要的.
二、重视学生写作能力训练.
1、有效地进行写作教学.
为了激发学生的写作兴趣,我在作文教学中想了一些小方法,效果还是不错的,与大家交流一下.在学生学习写作的过程中,一些写作的基本技巧要陆续指导他们,目的是尽快使学生的写作规范化,如：标点的正确使用,如何开头和结尾,一些修辞手法的认识和运用,说明方法的使用等.其实以上这些,在课文的学习中都会逐渐的涉及到,我们在教学的时候要有重点地指导学生.再通过文后的小练笔、读书笔记等方式进行专项的训练.只要坚持不懈,学生的写作会进步的.
想提高作文水平仅靠教材上的单元习作训练是远远不够的.因此结合学生的生活,在强化单元作文教学的前提下,进行作文系列化训练（练笔）提高学生习作水平的又一有效办法.主要是要与善生活链接起来,抓住生活中的人、事、景进行写作训练,以多写多练提高学生的写作水平.
2、采用多种批改的模式.
第一是学生互评.针对学生作文中错别字严重的情况,组织学生互相圈出作文中的错别字,小组长累计,对出现最少错别字的小组进行奖励.我还让学生画出作文中的好词好句,互读互听互评.学生在读文、评文的过程中,学生学会欣赏别人文章的优点,学会尊重他人,提高了自己的作文水平.第二是教师评改.我主要侧重于素材的选择、文章的结构、叙述的条理性、写作的方法等方面进行批改,从整篇的角度把握学生的作文.
3、批改评语体现激励性.
心理学家盖兹说得好：“没什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的能力.”少年儿童的心理特点之一,是好胜心强,不甘落后,如果教师在作文批改评语上能够因势利导,满足孩子的这种心理需要,就会起到一个有效的激励作用.在批改作文、练笔或美词佳句积累本时,我注重对学生的激励评价,经常在学生作文本上写着：“你的这段话写得精彩极了”“你这个词语用得形象逼真”“你真会写话”“你设计的内容很有创意”……诸如此类的评语,让学生看到自己的成绩,看到自己是有能力写好作文的,对写作文更有信心了.而学生确实对自己在原有基础上的发展,哪怕是点滴进步,也会欣喜若狂.对于写作能力较差的学生,我更是坚持多鼓励,语言婉转地指出其不足,如对于语言罗嗦的,我这样评价：“如果从文中多挤出些水分,语言就更简洁了.”对于书写潦草的,我这样评价：“如果你的字再写得漂亮些,老师会更高兴.”这样的评语,学生不但乐于接受,也乐于修正.
三、培养学生良好读书习惯.
《语文新课程标准》明确要求学生在小学阶段必须达到一定的读书量.因此,如何激励、督促、指导学生多读书、读好书、好读书是新课改中语文教学的重要环节.但我们往往会发现,学生的读漫画、看电视、玩电脑游戏的兴趣要远远高于读课外书的兴趣.如果老师把课外书当作是一项作业来落实,学生就觉得没意思了,所以阅读质量也差.如何指导学生的课外阅读呢?我认为应该从以下几方面入手：
1、激发阅读兴趣.
我认为在班级里设立班级图书角,创设读书的氛围,激发学生的阅读兴趣很重要.首先是以奖励的方式给学生讲有趣的故事,告诉他们,我的故事从哪本书来；接着,每周利用第二课堂辅导课的时间,让学生介绍自己读了什么有趣的书；然后,在全班内开展借书活动,要求学生每人带书回来,向大家推荐,老师也不例外.我专设一本借书登记本,让学生比一比谁的书最受欢迎.我从中发现值得推荐的书,也“高调”借阅,老师借过的书,其他学生也是抢着借.通过一系列的活动,在全班掀起借书、看书的热潮.
2、加强读写结合.
第一是从阅读教学中汲取.每一篇课文中总有新词新语出现,句式也不尽相同.我们在阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律、知识、感情,引导学生把课文中的好词佳句、优美片断记在读写笔记上,并熟读成诵,融合贯通.长期坚持,强化学生对语汇的记忆储存,日积月累,将课文的语言文字变成自己的储备和财富.
第二是从课余生活中获取.我经常鼓励学生通过平时多看一些课外书刊,广泛涉猎多方面知识,如读报、听广播、看电视等等,多积累新鲜语汇.同时,我们还注重培养学生掌握阅读方法,提倡他们互相借阅手中的课外读物,互相学习交流,让他们在多边活动中感受名著魅力,汲取语言精华,丰富文学素养.让学生把读书当作是一种“需要”,由“要我读”变为“我要读”的自觉行为.
第三是在实践中运用.积累的目的在于运用.引导学生把自己从生活、电视、书籍中看到的、听到的用自己的语言写一写,也可以编故事,体裁不限.让学生没有任何束缚,尽情地写作.
四、用不同“镜子”看待学困生.
1、用“平面镜”看待学困生的“小毛病”.对他们的“小毛病”,我没有用成人的标准去要求他们,既不缩小,也不夸大,持一种平常心态,分析具体原因,提醒暗示,帮助他们克服改正.
2、用“老花镜”看待学困生的学业成绩.学困生的学习基础比较差,成绩不理想,短时间内很难赶上来,一般我能糊涂且糊涂,不太注重他们现在的成绩,而是适当地、委婉地提出一些学习要求,让他们也有一定的追求目标.
3、用“放大镜”来关注学困生的心理需要.学困生一般喜欢惹事生非,行为表现比较荒诞,分析其心理,可能是逆反寻求发泄；也可能是孤独无助；还有可能是想标新立异,引起周围人的注意.对此我尽量多一些宽容,多一份理解,多一份挚爱,帮助他们尽快去掉心理阴影,走出心灵“误区”.
4、用“望远镜”看待学困生的未来.一直以来,我没有以静止的眼光来评定这些学生,平时注意留心去挖掘他们的优点,发展其爱好和特长,肯定他们的点滴进步,让他们体验到成功的快乐,这样,每一个学生根据自己的兴趣和能力去找到未来的位置.
教学是无止境的,以上我为大家汇报的只是本人的一些粗浅尝试,与大家相比,我还存在着很大的差距,还有许多不足之处.如果说过去我能比较出色地完成语文教学工作,在教学质量方面取得一点成绩的话,那也是在学校领导和众多教师的指导和帮助下取得的,在此顺便表示感谢.在以后的语文教学工作中,我将不断向大家学习,不断进行探索和尝试,努力提高教育教学质量.