《想北平》 课文问答1.标题为什么用“想”而不用“写”2.作者笔下的北平是怎样的北平?他对北平有着怎样的爱?从1~3节中找出相关语句3.文章以“快要落泪了,真想念北平呀!”收笔,这一笔好

《想北平》 课文问答1.标题为什么用“想”而不用“写”2.作者笔下的北平是怎样的北平?他对北平有着怎样的爱?从1~3节中找出相关语句3.文章以“快要落泪了,真想念北平呀!”收笔,这一笔好
《想北平》 课文问答
1.标题为什么用“想”而不用“写”
2.作者笔下的北平是怎样的北平?他对北平有着怎样的爱?从1~3节中找出相关语句
3.文章以“快要落泪了,真想念北平呀!”收笔,这一笔好在哪里?
读文章第四段,
1.为什么说“巴黎更近似北平”?但是“假使让我‘家住巴黎’,我一定会和没有家一样痛苦”
2.说说你对“使我能摸着--那长着红酸枣的老城墙”的理解
3.“像小儿安睡在摇篮里”中的“摇篮“具体指什么?所指内容在特征方面于“摇篮”有何相似之处
（没有全部的也行）

《想北平》 课文问答1.标题为什么用“想”而不用“写”2.作者笔下的北平是怎样的北平?他对北平有着怎样的爱?从1~3节中找出相关语句3.文章以“快要落泪了,真想念北平呀!”收笔,这一笔好
江苏省教科院基地学校科研协作会观摩课
爱的真情表达（《想北平》教案）
执 教：张小兵
单 位：江宁高级中学
范 围：全省
教学设想：
牵一发而动全身——爱的真情诉说.
老舍对北平的爱是炽热而真诚的,他生在北京,长在北京,一生67年中在北京度过42年,最后在北京去世.不过,在他写作的41年里,大部分时间却不在北京,只有解放后17年是真正在北京度过的.无论是在伦敦,在济南,在青岛,还是在纽约,他都在写北京.他想北京,他的心始终在北京.北京西北角是老舍的摇篮,也成了老舍作品主人公的故乡.北京是老舍创作的源泉.然而,爱到深情时往往意塞笔滞,千言万语凝于毫端而难以成文.老舍又该如何表达这浓烈的爱意呢?这是个有趣而有价值的命题.老舍以其独特的方式表达了这份情感：首先,爱的深沉——承认这是说不出的爱,知道得太少无法说,爱得浓烈无从说,言语贫乏无能力说；然后,爱的表达——对比中突出北平的特点,选择平凡的事物表达深沉的爱意；最后,爱的极致——意犹未尽,黯然落泪.鉴于此,本次教学试图以“爱的真情诉说”为纽带带动对全文的赏析.
打开思想的重门——对话中感悟故园之恋.
《想北平》属于“月是故乡明”专题中“漂泊的旅人”板块,本文要着眼于让学生领会漂泊的游子对故乡深沉的爱恋,而剖析作者细腻而真挚的感情以及北平主要特点为教学重点之一.故乡不仅是一个具体的名词,而且是作者的精神家园.教法上着重文本研习,编者设计了对话栏,留给学生去写些他们阅读的感受、理解、评价,可以充分利用,并指导学生在作者、文本以及师生之间进行互动对话.
教学目标：
1、紧扣老舍爱的表达方式,结合具体字词、语句、段落进行反复研读,与文本、编者对话,深刻体会作者对北平真实浓烈、刻骨铭心的眷恋之情．
2、掌握本文采用“类比”、“对比”等写作手法,学习作者从平凡的事物入手,抒写自己的主观感受和感情的写法.
教学重点与难点：
1、揣摩作者字里行间透出的对故土的依恋之情与漂泊的旅人的乡愁.
2、教给学生与文本、作者、他人对话的学习方法.
课时安排：1课时
一、激情导入
1、在人类情感世界的锦囊里,有的可以说,可以唱,甚至可以画.但有的情感却无法诉说.即便是柳永,尽管他才华横溢,词赋甲天下,在友人分别之际,也只是“执手相看泪眼,竟无语凝噎”.乡愁也是如此,有人“近乡情更怯,不敢问来人”,有人揉碎信纸无数,也无法寄去对故园的问候.他生在北京,长在北京,一生67年中在北京度过42年,最后在北京去世.他也曾漂泊海外多年,回国后一段时间又在在远离故土的地方工作,对北平自然有着独特的感情.这篇文章就是写在1936年他在青岛工作时,就让我们通过阅读《想北平》,透过他的双眸,和他对话,走进他的心灵世界.
板书：想北平.
2、课型简说：昨天晚上我到了咱们班,向大家询问上课的建议,有同学建议我不要总是老师讲,问题还是由学生自己提出来的比较好.我听了很受教诲,同学们认真地预习了课文,并且根据自己的阅读体验提出了许多问题.今天我们就来共同探讨这些问题.
二、文章结构梳理
1—3小节——说不出的爱
4—7小节——爱的表达
8小节——爱的极致
三、交流对话
1、王铭同学课前问我,文章是写出来的,标题为什么不写成“写北平”?而文章中多处提到“说不出”,或者改成“说北平”,不也挺好吗?
为什么想?爱的特点?
提示：
“想”的背后是无尽的爱,深沉的爱,是情感的表达.“写”只是客观的介绍,情味淡了,“说”只是一种表达方式,因为“想”才说的.
2、讨论对话栏中的问题
（1）作者反复说自己对北京的爱“说不出来”,你能感受到作者想要表达的感情吗?或者说作者为什么说不出来,请结合1—3小节进行思考.
板书： 说不出的爱
知道得少——无法说
爱得深沉——无从说
言语贫乏——无能力说
（2）每座城市都有自己的特点,人们对城市的印象与记忆也常常建立在这样的基础上.只是要把印象与记忆化为准确的文字,往往存在选择与概括的难度.比较则是一种凸现特色的常用方法.《想北平》给我们提供了范例.
提示：
和什么比较——伦敦、巴黎、罗马、堪司坦丁堡
比较什么——整体结构、建筑格局、环境气氛、生活情趣等方面
特点概括——复杂而又有边际、热闹而不失安静——完全舒适
人为之中显自然——使人自由
花朵菜多果子多——接近自然
（3）像北京这样历史悠久的大都市,可写的地方很多,要写出她的特点,通常从大处着眼,但老舍写的多是日常生活中的事物和画面.这是为什么呢?如果老舍是北京的匆匆过客,会不会有这样的文字?
提示：
作者选取了最具有日常生活的特点的画面和事物：如“墙上的牵牛,墙根的靠山竹与草茉莉”；“韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点”；“青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽”,这些描写展现了老舍作为“人民艺术家”的近似平民的审美情趣,这种情趣是最能引起广大读者共鸣的,是整日坐在书斋里的作家写不出的,同时也渗透着他极为自然、极为深刻的对北平的喜爱与思念.
小结： 老舍表达爱的方式和角度是独特的,没有大声呼喊,再次大段抒情,而是在比较中突出爱,在近乎琐碎的日常事物中流淌爱意.
板书：爱的表达
比较手法
平凡视角
3、问题探讨
（1）文章是写对北平的思念,为什么要写母亲?对全文有没有特殊的作用?
（王超、张恒溥）
（2）“但我不是诗人,我将永远道不出我的爱,一种像由音乐与图画所引起的爱”这句话怎么理解,为什么说这种爱“像由音乐与图画所引起的”?
（李志、李毅、张亚庆、魏星等11位同学）
（3）第1、2、3小节全是作者的抒情,意思无非是说“这种爱无法表达”,这样写太浪费笔墨,空洞而直白,不如删去,留下一句话“我真爱北平,这个爱几乎是想说而说不出的”,这样简洁明了,岂不更妙?
（吕欣等同学从不同角度提出,归纳得出的问题）
提示：说不出是有层次的：说不出的客观原因——说不处的内在原因——想说的冲动.
这样写情感跌宕起伏,到了不得不说的地步,为下文作了铺垫.
（4）“巴黎更近似北平,不过,假使让我‘家住巴黎’,我一定会和没有家一样地感到寂苦”,为什么会寂苦?
（张楠、高银、李勇斌、王涛）
提示：两个层次：A、安全感是人类的本能需求,巴黎太过空旷,似乎没有依靠感,而北平既复杂又有边际,有安全感,还能触摸到她的文化和诗韵；B、同时巴黎过于喧闹,使人疲乏,而北平动中有静,使人完全安适.
附加：“北平像太极拳”这种说法是不是太离谱了?（李扬）
（5）关于“好,不再说了吧,要落泪了.真想念北平呀”的理解
A、“落泪”能不能删掉,直接写流泪是不是太做作了?
B、我仔细读了这句话,感觉到情感十分强烈而厚重,可能不单纯是游子对家乡的思念那么简单,是不是老舍写作的时候有什么特殊的事情发生了?
（魏星、陈亚蓓等8人）
提示：这篇散文写于1936年,作者当时不在北平,在青岛教书.那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略,丧权辱国的“何梅协定”的签订,适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立,华北危急,北京危急.郁达夫的《北平的四季》、老舍的《想北平》、以及吴伯箫的《话故都》,都写于1936年前后.
老舍《乡思》：茫茫何处话桑麻?破碎山河破碎家!一代文章千古事,余年心愿半庭花!西风碧海珊瑚冷,北岳霜天羚角斜.无限乡思秋日晚,夕阳白发待归鸭.
板书：爱的极致 落泪
三、感悟升华
1、美读文章：朗读作者爱的诉说中最令你感动的句子或语段,品味其中的情感.
（陈梦之、李毅、束安新、张楠）
2、学习了老舍的《想北平》,你能用一两句话概括一下漂泊的旅人深沉的乡思吗?
四、课堂总结
1、 良好的问题意识是最好的学习方法.
2、对话是打破作者和读者、作品和读者隔膜的最好方法.而对话离不开对文章字、词、句、段的理解和感悟.
3、爱的表达是一种艺术.

附录板书：
爱的真情诉说
想北平
说不出的爱 爱的表达 爱的极致
知道得少
爱得深沉 对比手法 落泪
言语贫乏 平凡视角


特级教师点评：
这堂语文课具有示范意义,能引起关于新课改思考的课.
1、教学设计：是一堂有“语文味”的语文课,将工具性和人文性结合起来.① 在导入中提出目标：言说“说不出”的爱；② 抓对话栏中3个旁批带动对全篇的理解；③ 精心挑选学生困惑的四个问题；④ 通过朗读外化对文本的理解.
2、文本研习：重视引导学生读文章.这节课在教师的引导下研读得很深入,研习基于学生基本能读得懂,但体会不到妙处的预设.
3、自主学习：要营造一种以学生自主学习为主的师生互动的课堂文化,放心大胆地让学生动起来.这堂课努力地去做了,特别是在授课的过程中还不时插入学生提出的相关问题,但还没有做足,问答式的互动一定程度上限制了互动的范围和有效性.
4、教学容量：成功、有效的课堂是促进学生发展、促进学生较大、较快发展的课堂.课堂的容量不仅是课堂里用的材料多少,还有思维的密度和涉及的深度.课堂教学要有更加长远的目光.
总之,这节课是听、说、读、写的结合,具有厚重、沉稳的风格.