人教版语文六年级上册《狼和鹿的故事》课文

人教版语文六年级上册《狼和鹿的故事》课文
人教版语文六年级上册《狼和鹿的故事》课文

人教版语文六年级上册《狼和鹿的故事》课文
教学要求
　　1．能正确、流利,有感情地朗读课文,复述课文
　　2．采用学生喜闻乐见的形式,培养学生的听、说、读及想象的能力.
　　3．通过诵读,从人们随意杀狼护反而害鹿,使鹿成了破坏森林.毁灭自己的祸首的事实中,悟出保持生态平衡的道理.
　　教学过程
　　一、说说心里话
　　1．小朋友们,今天让我们一起唱着这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻,好吗?（播放课件：大风车主题曲）我们的第一站是“说说心里话”.（播放课件：说说心里话栏目）
　　2．每年的三月十二日是植树节,你们有没有去植树呀?说说你们为什么要去植树?
　　师总结：不仅仅是为了一片绿色,不仅仅是你们的实践活动.更重要的是你们在保护这一片可爱的土地,防止水土流失,草原荒废,土地沙漠化；保护地球实际上就是在保护人类自己.
　　3.小朋友,将开到凯巴伯森林中去,你们想不想到那儿去一饱眼福,看看美丽的大森林?
　　二、我看见
　　1．小朋友,睁开眼吧,我们到达的第二站是“我看见”.（播放课件：我看见栏目）出现在我们面前的就是凯巴伯森林,仔细的观察,你们看到了什么?(播放课件：森林景色)(要求用一段完整的话说出来)
　　小朋友们,我们做游戏时是那样的开心,无忧无虑,可这些鹿为什么一边做着游戏,一边东张西望,还向后看呢?它们怕什么呀?(生答)
　　在小朋友的心目中,狼是什么形象?狼和鹿在一起,会发生什么事?狼是不是见到鹿就吃?它会挑什么样的鹿来吃?看到这样的情景,小朋友们,你们会想些什么呢?如果你是目睹那一劫难的小鹿,你会想些什么?
　　2.
　　过渡：看来,小朋友们都希望把狼消灭掉,让美丽可爱的小鹿生活下去,凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼,于是,猎人们一起背起了猎枪,来到了凯巴伯森林,大家看看狼怎么样了（播入课件）
　　3.好,小朋友们说得都不错,现在鹿已经过上了自由的生活,老师想问问小朋友,没有天敌的鹿在森林里生儿育女,于是鹿越来越多,而森林是不会变大的,粮食来自树木,它们会怎么办?森林会变成什么样?不如我们再回去看一下.
　　4.投影3(森林鹿小鸟)你们看到了什么
　　投影填空()的鹿在林间()
　　()的小鸟在()
　　5.鹿为什么会无精打采的?小朋友,你来猜猜看有哪些原因?(饥饿、生病)
　　鹿饿了,干吗不去找吃的?这么多的鹿怎么会一下子生病了呢?
　　三、挑战800
　　聪明的小朋友,让我们一起进入第三站“挑战800”（播放课件：栏目）
　　1.挑战的项目一：找一找,读一读：
　　用你喜欢的去读一读课文第一和第三自然段,看看森林和鹿在狼捕杀前后有什么什么?把有关的句子画下来,读一读.（交流,比读,比评议）
　　2.挑战项目二：出示三个带引号的句子.
　　比理解,比朗读.
　　3.挑战项目三：读完课文,你懂得了什么?
　　比合作,比交流,比评议.
　　四、新闻袋袋裤
　　真是一场激烈的比赛,一次智慧的比拼,一次团体的抗衡.课前,教师让同学们搜集有关生态平衡的事例,下面请同学们打开,把它放进“新闻袋袋裤”,好吗?“新闻袋袋裤”里也装着一些见闻,让我们一起来分享一下吧.
　　（出示资料）
　　五、奇思妙想
　　让我们再一次放飞想象,共同进入第五站“奇思妙想”.
　　狼和鹿的故事读完了,我们心里有很多想法.因为还有好多好多人,不知道这个故事,不明白这个道理,作为新时代的小主人,我们有责任把这个知识和道理传输给更多的人.小朋友,让我们走出森林,回到课堂,想一想,你准备怎么做.
　　（生交流,师按要求分组练习,可分为故事小队、手抄报小队、演讲小队、宣传画小队、合唱队等）
　　指名表演.
　　总结：今天,我们两次来到了凯巴伯森林,在被毁的森林里我们明白了自然界中,每一种生物生存都有它的用处,不应该随便消灭它,现在让我们一起乘着风车走出森林,回家吧,回家后把你的想法赋诸于行动.让大家齐心协力,为保护我们共同的家园而努力.
　　六、生活小水滴
　　最后,让我们来看看“生活小水滴”,本期的问题是：去调查,了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去思考,如何阻止人们愚蠢的行动；去行动,让大家都来保护地球.如果你做到了,你将得到的奖品是由地球的美丽和人类后代的幸福.
　　抓住对比探究明理——《狼和鹿》第二课时说课与教学反思
　　作者：佚名文章来源：论文百分百
　　《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文,这是一个关于生态平衡的故事.讲一百多年前,凯巴伯森林的居民为了保护鹿群,大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌,结果事与愿违,鹿大量病死,森林也遭到了严重的破坏.故事告诉人们：事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难.
　　作者按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇.平衡——狼鹿共存,自然统一.一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿,小鸟歌唱,鹿群嬉戏,恶狼出没,欢乐与危险同在,进攻与提防并存,组成了自然统一体.失衡——狼被捕杀,灾难降临.文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀狼,消灭鹿群的天敌,枪声响了25年,狼被杀掉六千多只；二是鹿群从此大量繁殖,急速增长,造成严重饥荒和疾病流行,结局是森林遭到破坏,鹿群在毁灭.最后得出保持生态平衡至关重要、势在必行的道理.
　　课文寓自然科学知识于生动的故事中,通过形象的描述,具体的数据告诉人们深刻的道理.由事及理,对比分明是本文的主要写作特点,对比主要有三组：一是森林状态的前后对比；二是鹿群变化的前后对比；三是狼鹿异位的对比.根据教材的特点,在考虑学情的基础上我制定了如下目标：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文.
　　2、学会本课10个生字,认识2个多音字,理解由生字组成的词语.
　　3、通过朗读感悟,从人们随意杀狼反而害鹿,破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系,增强维护生态平衡的意识.
　　考虑学生心理特点和认知规律,我设计的主要教学思路是：先从整体入手,再以三组对比为突破点,充分利用多媒体课件、《小学语文电子教材》等电教手段创设情境,让学生在一定的情境中理解课文,在一幅幅鲜明画面,一个个具体数据的对比中体验明理,使学生主动参与到探究的过程中来.为此,我准备分二课时完成教学目标：
　　第一课时：初读课文,整体感知.
　　第二课时：精读比较,探究明理.充分运用电教媒体,在看、读、议、比中突破重点、难点,明白课文所蕴含的深刻道理.
　　下面我具体谈谈第二课时的教学设计及课后的一些反思：
　　一、复习导入
　　在这一环节,出于“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”的考虑,复习上堂课的学习内容,我充分尊重学生的主体意识,设计了一个回答范围较为广泛的问题：“同学们,上堂课我们初步学习了19《狼和鹿》这篇课文,初步学习课文后,你们有什么收获呢?”请同学们自由畅谈初学收获.
　　（当这个问题提出后,一开始,同学们的反应并不热烈,但不一会儿,同学们的小手就都举起来了.有复述课文的,有谈对狼或鹿新的认识的,有说从《小学语文电子教材》《狼和鹿》背景资料中了解到的信息的……同学们各抒己见,一下上公开课的紧张与拘束消失了大半,对上堂课的学习内容也有了一个较好的反馈.但因为同学们要说的太多,而我又不忍心打断他们的发言,所以这一段花的时间偏长了一些.）
　　二、精读比较,探究明理
　　这是引导学生由文明理的关键.教学设计时,我紧扣三组对比,以此为突破,巧设衔接,引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系,从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”,称鹿为“祸首”的原因,进而明白文章所蕴涵的道理.
　　（一）森林状态的前后对比
　　兴趣是孩子们最好的老师,丰富的表象可以激发学生极大的学习热情.在导入畅谈之后,我按“由图及文,引发思考”的设想,利用多媒体创设情境,请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片,说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢?再让学生带着兴趣读第一小节,找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读,接着问“你喜欢这样的森林吗?说一说你的理由.”然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林.由图及文,图文对照,在对比中引发学生思考：同一座森林,25年间为什么会发生如此大的变化呢?充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情.
　　（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃.而25年后整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延.真实的画面再现,图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击.看得出,同学们的内心深处被触动了.听,他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱,还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜.）
　　（二）寻找森林改变的根源
　　爱因斯坦说：“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.”心理学研究表明：问题意识是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的、被动的思维,只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候,思维才算真正启动.刨根问底,凡事爱问个为什么是每个孩子的天性.进行第一组对比后,我牢牢抓住同学们内心的疑惑,问：“同学们,看了这两幅图,读了这两句话,你们现在最想知道的是什么?”待学生提出疑虑,再请学生自主读文探究答案,明白：原来,人们恨透了狼,大量捕杀狼是森林前后变化的导火线.
　　（果不其然,第一组对比出示后,同学们提出了这样的疑惑：同一座森林,25年间为什么会发生如此大的变化呢?然后主动地寻求着森林改变的根源.在这个过程中,学生从提出问题开始,思维就积极主动地参与到了学习中,较好地完成了学习任务.）
　　（三）鹿群变化的前后对比
　　这部分教学活动,我按“数字比较,深入探究”的设想展开.主要是借助多媒体手段,通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态,想象变化的情景,体会灾难的严重.
　　（在鹿群变化的前后比较这一块,我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字,思考并交流数字后面的故事.多媒体根据学生回答逐一出示：四千只（活泼美丽）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八千只（病鹿）学生围绕课文内容,再加入自己的丰富想象,借助媒体展示对鹿群的变化一目了然,更加深刻地认识到了灾难的严重.）
　　（四）狼鹿异位的对比
　　第四小节是文章的难点,这个教学环节我按“由文悟理,提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话,领悟人称狼为“功臣”,称鹿为“大坏蛋”的原因.进而水到渠成,明白文章所蕴含的道理.
　　（通过一节课的探究性学习,学生对课文内容有了较深刻的理解与感悟,所以文章的难点也就迎刃而解,主动举手回答的同学能较好地将内部语言外化加以表达,而那些没有举手的同学更是我应该关注的对象.）
　　三、扩展延伸
　　拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务.从课本向相关材料的延伸,能有效地拓展学生的知识面.所以最后,我和学生一起进入《小学语文电子教材》这个网络平台,进一步了解关于狼和鹿及生态平衡的相关内容.
　　在整个这一课时的教学过程中,由于过渡衔接较自然,所以三组对比各有侧重点但又并不孤立,学生探究森林状态的前后巨大变化；鹿群的巨大变化；狼鹿异位根源的热情很高涨.整个过程中,学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置.
　　另外,在整堂课的学习中,我还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、赛读等）,努力做到在读中理解课文,在读中感悟课文.让全体学生都参与到课堂学习中来,真正地成了学习的主人.学生们在动情地朗读中,也始终保持着主动参与的角色意识,他们围绕课文内容,一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化,产生了真切的情感体验,加深了对课文语言的感悟和内化.
　　再有就是在《狼和鹿》这篇课文教学中,我深深地感受到：现代教育媒体的运用又一次成为了学生学习的好帮手.比如在《小学语文电子教材》这个网络平台上,学生从背景资料、拓展阅读中可以大量获取课文相关的资料,这大大拓展了学生的视野；同时现代教育媒体也是老师教学的好帮手,它的运用,避免了老师繁琐地讲解,起到了事半功倍的效果.